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《义务教育数学课程标准(2022年版)》将《位置与方向(一)》归入第一学段"综合与实践"领域,明确以主题活动为载体,引导学生在真实情境中建立空间观念、发展应用意识.为超越机械记忆方位的浅层教学,笔者重构人教版数学二年级上册相关内容,设计三阶递进的结构化活动体系:第一阶"我的教室"以教室为真实场景,引导学生结合太阳东升西落认识东、南、西、北,实现从相对方位向绝对方位的认知过渡;第二阶"校园小导游"引导学生结合校园实景设计导游路线,推动方位知识的实践应用;第三阶"小讲堂"鼓励学生自主查阅资料,并通过分享拓展方位文化认知.该活动体系遵循"身体感知—表象建构—思维表达"的认知规律,促进学生内化方位知识,发展空间观念、应用意识等核心素养.
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基于高校旅游管理专业核心课程"导游业务"教学中存在的现实问题,文章将岗位能力、职业技能大赛、职业资格证书的核心要求系统融入课程教学体系,探讨"岗课赛证"融通模式与虚实双场景教学模式在"导游业务"课程中的实施与应用.通过以赛促教、以证促学、虚实结合,旨在调动学生的主观能动性,培养适应智慧旅游产业发展的高素质、复合型人才.
岗课赛证导游业务教学改革
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在全球数字化与花炮产业国际化进程加速的背景下,高职外语导游人才的数字素养培养面临新挑战.传统培养模式存在产业结合度不高、数字化赋能不足等问题,难以适配行业新需求.聚焦花炮产业国际化传播的特殊性,梳理花炮产业对外语导游在数字技术应用、数字思维创新、数字信息处理、数字安全意识四个方面的具体需求;运用问卷调查法,对全国 26所高职院校进行调研,剖析人才培养与产业需求的错位问题;在此基础上,设计"政校企行协同、岗课赛证融通"的数字素养培养模式、实践教学体系、教学实施路径,并开展教学实践.
高职外语导游数字素养花炮产业国际化数字文旅
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江西红色文化资源丰富,将其融入高职导游业务课程具有重要的育人价值.这不仅是响应国家加强思想政治教育的号召,更是顺应文旅行业发展趋势、深化职业教育改革的必然选择.文章通过分析江西红色文化资源的类型,从思政教育、职业素养和红色文化传播 3 个方面阐述将其融入高职导游业务课程的意义,并针对其中存在的资源转化不足、教学方法单一、师资能力有限等问题,提出江西红色文化资源融入高职导游业务课程的策略,包括建设红色文化教学资源库、创新教学方法及加强师资队伍建设,以期为高职导游业务课程改革提供参考.
红色文化资源高职导游业务课程课程思政江西
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产教融合的深入推进,对高职院校大学语文教学提出了从学科导向转向职业导向的迫切要求.当前课程教学普遍存在定位模糊、内容与职业场景疏离、人文素养难以有效转化为岗位能力等突出问题.文章聚焦旅游管理专业,以《春江花月夜》的"月之意象"为切入点,系统构建"意象解码—场景匹配—能力落地"的三阶教学策略,将诗歌中自然之月、情感之月、哲理之月的三重意蕴,精准对接导游词撰写与深度讲解的职业能力训练,实现文学审美与职业表达的有机融合,探索出一条包含课程目标精准定位、沉浸式与场景化课堂重构、学生内生动力激发以及多元评价机制建设的完整实践路径,为高职院校公共基础课摆脱人文与职业割裂困境、实现产教深度融合提供可操作的参考范式.
产教融合高职院校大学语文《春江花月夜》
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在文旅深度融合与旅游国际化发展背景下,行业紧缺兼具外语能力、专业技能与文化传播素养的复合型导游人才.文章以高职导游英语课程武当山英文讲解教学为载体,立足课程思政建设相关指导要求,挖掘武当山道教建筑、太极文化、传统哲学中蕴含的文化自信、爱国主义、职业素养等思政资源,构建"情景启思—任务驱动—深度探究—反思提升"的思政融合教学路径.教学实践表明,该模式能有效增强学生的中华优秀传统文化认同感与民族自豪感,既夯实学生武当山英文讲解专业能力,又帮助学生树立以游客为中心的职业理念,明晰英文导游讲好中国故事的时代使命.文章的实践案例可为旅游英语及同类人文课程依托本土特色文旅资源开展课程思政建设提供实践参考.
导游英语课程思政案例武当山文化
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导游业务是中职旅游服务与管理专业的重要课程,该课程聚焦导游业务基础、导游服务规范、导游带团技能和导游应变处理等职业核心能力培养,具有较强的实践性.当前,中职导游业务课程的传统教学存在理论与实践脱节、学生实操能力薄弱、岗位适配度不足等问题,难以适配文旅行业对技能型导游人才的需求.文章基于陶行知"行知行"教育理念,立足中职学生的认知特点和导游业务课程教学的难点,在明确"行知行"教学模式核心内涵的基础上,探索该模式在中职导游业务课程中的具体应用路径和课程实施保障策略,从而提升学生导游实操技能和职业素养,以期为该课程教学改革提供参考.
"行知行"教学模式中职教育导游业务课程教学改革
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数字技术与文旅产业的深度融合催生了数字文旅新业态,也对高职院校旅游管理专业人才培养提出了新要求.导游实务作为高职院校旅游管理专业的核心课程之一,其传统教学方式已经无法适应导游人才岗位能力需求.本文基于数字化文旅趋势和高职院校"岗课赛证"融通人才培养的要求,在重构课程内容、改革教学方式方法、加强师资队伍建设、完善评价体系、校企合作协同育人五方面提出数字化文旅背景下导游实务课程改革思路,以期培养出有数字素养有能力的新型导游,助推高职院校旅游管理专业优质教学及数字化文化旅游产业发展.
数字文旅导游实务课程改革岗课赛证数字素养
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在文旅产业转型升级和新疆旅游市场高质量发展的背景下,职业教育综合育人改革深入推进,导游岗位对从业人员的法治素养、服务规范、风险防控与纠纷处置能力提出更高要求.文章以协同理论与 OBE 成果导向教育理念为指导,结合新疆地域文旅发展特点,系统梳理岗、课、赛、证四者内在关联与对应逻辑,针对高职旅游政策与法规课程教学内容脱离岗位实际,实践教学形式单一,地域特色融入不足等现实问题,从教学内容、课堂形态、数字应用、思政建设、考核评价、校企合作六个维度,探索构建贴合当地导游岗位需求的教学新模式并总结改革实践成果.本次教学改革立足边疆文旅行业发展实际,打造具有区域特色的"岗课赛证"融合育人体系,以期推动高职院校法律知识、专业技能与职业素养一体化培养,为新疆地区高职院校旅游类专业课程改革提供实践参考.
岗课赛证融通旅游政策与法规岗位导向教学模式地域特色
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当前,出入境旅游规模持续攀升,涉外导游、酒店接待等岗位对中职旅游人才的英语实操能力、综合职业素养提出了更高要求.然而,部分中职旅游英语课堂仍固守传统讲授模式,教学内容脱离岗位实操,培养的人才难以满足国际化文旅行业用人标准.为契合我国文旅行业国际化发展对技能型人才的迫切需求,切实解决部分院校中职旅游类专业英语教学重理论、轻实操、素养培育缺失等问题,文章以职业核心素养为导向,围绕情境沉浸式、分层精准化等多元教学体系的优化措施开展分析讨论,并基于实操教学案例验证相关教学手段的可靠性与适用性.实践证实,优化后的教学模式使学生在英语岗位的应用能力以及课堂主动参与率均有显著提升,可实现英语教学与旅游岗位需求的精准对接.
职业核心素养中职情境教学旅游类专业英语课程教学
